A.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書(shū)，又方便，又快捷，以后再也不用寫(xiě)板書(shū)了
B.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體素材，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等器官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的
C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能渲染教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)
D.我在給學(xué)生講解《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，幫學(xué)生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很好
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A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗
B.萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)
C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜
D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染
A.教師的導(dǎo)入語(yǔ)充滿詩(shī)酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩(shī)境
B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
C.導(dǎo)入中出示課件是畫(huà)蛇添足，完全沒(méi)有起到引導(dǎo)作用
D.導(dǎo)入語(yǔ)符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過(guò)渡到新課教學(xué)
A.夏衍《包身工》
B.老舍《想北平》
C.蒙田《熱愛(ài)生命》
D.汪曾祺《金岳霖先生》
A.項(xiàng)伯殺人，臣活之
B.舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦
C.假舟楫者，非能水也而絕江河
D.若亡鄭而有益于君
A.重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)
B.在誦讀中感受作品的情節(jié)要素
C.系統(tǒng)講授小說(shuō)鑒賞理論知識(shí)
D.采用多媒體幫助學(xué)生理解作品
最新試題
教師在講授完高中語(yǔ)文課文《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：“這篇課文通過(guò)荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時(shí)有學(xué)生指出，不能說(shuō)荊軻是俠義英雄，也不能說(shuō)秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）
某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀?！币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂(lè)聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）
教師設(shè)計(jì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）
執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”（出示課件）李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過(guò)的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是（）
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）