材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于液體壓強的內(nèi)容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關。"材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。任務：(1)請設計一個引出液體壓強產(chǎn)生原因的教學方案并簡要說明設計的意圖。(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關"學習內(nèi)容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。

材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領學生復習動能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生以及這個不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……材料二：在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結(jié)合案例，談談初中物理教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。（2）對第二則材料進行點評。

案例：閱讀《液體壓強與流速的關系》的教學案例，回答問題。播放一則視頻新聞：臺胞在上海航空公司的首個包機航班由上海浦東機場飛往臺北。師：為什么幾百噸重的飛機能騰空而起呢？（學生思考）實驗：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉(zhuǎn)的漏斗中，會有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過漏斗向下吹氣，同時放開手，猜測又將看到什么現(xiàn)象？（學生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個共同特點，都具有流動性，統(tǒng)稱為流體。兩個實驗的共同之處是：流體在運動時才導致飛機騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們猜測流體流動可能與流體的壓強存在某種關系。那么這可能是什么關系？（引導學生進行猜想）生：（學生提出的三種猜想）①流體的流動越快，它的壓強越大；②流體的流動越快，它的壓強越小；③流體的流動越快，它的壓強不變。師：今天，我們來探究流體的流速與壓強的關系。學生的實驗器材：乒乓球兩個、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實驗，提供幾個參考實驗裝置，同學們也可以自己設計別的實驗。學生進行實驗與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實驗中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學生進行實驗，教師巡回指導。學生進行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說出來與大家交流，那么從第一組開始吧。學生展示（用實物投影儀投影）并回答：①把兩個乒乓球放在兩根小木條上，相對靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個乒乓球互相靠近。結(jié)論：流動氣體的壓強，流速較大的位置壓強小。②在兩張紙中間吹氣，結(jié)果看到兩張紙不但沒有被吹開反而向中間靠近。結(jié)論：流動氣體的壓強，流速大的地方壓強小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結(jié)論：流動液體的壓強，流速大的地方壓強小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個代表就剛才的實驗重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強較小，在流速小的地方壓強大。聯(lián)系生活實際：學生舉例，并能用本節(jié)所學知識簡單解釋現(xiàn)象。例如：①大風吹過走廊時，門簾會怎么樣，為什么？②為什么火車站臺都有一條安全線？火車行駛時嚴禁人們進入安全線以內(nèi)的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結(jié)擴展師：通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個飛機模型，在操場上進行表演。比一比誰的模型飛機在空中飛行的時間長？②請同學們自制一個噴霧器。問題：結(jié)合以上案例，對該案例進行簡要評析。

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設計一個教學片段改正教師的問題。

如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）

力F1單獨作用于某物體時產(chǎn)生的加速度是3m/s2，力F2單獨作用于此物體時產(chǎn)生的加速度是4m/s2，兩力同時作用于此物體時產(chǎn)生的加速度不可能是（）

案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問題以及和同學們的對話。教師：做功的兩個必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。同學們知道了嗎？學生：知道了！教師：那你們重復一次做功的兩個必要因素是什么？學生：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學生：做了功！教師：錯了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒有位移，因此沒有做功。知道嗎？學生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書17頁的1、2、3題。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生建立功的概念和學習做功的必要因素。

一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內(nèi)的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）

一輛公共汽車進站后開始剎車．做勻減速直線運動，開始剎車后的第1s內(nèi)和第3s內(nèi)位移大小依次為13m和9m，則剎車后6s內(nèi)的位移是（）

案例：下面是某教師在“壓強”一課中講授影響壓強的因素時的一個教學片段。教師做了一個小的演示實驗，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。教師：壓力作用的效果跟什么固素有關？同學甲：壓力的大小和受力面積有關。教師：很好，其他同學有不同意見嗎？同學乙：與被接觸物體的材料、硬度有關。教師：為什么有這種想法呢？同學乙：如果這個氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。教師：甲同學，你說說。同學甲：乙同學的觀點不對，因為他的說法與書上說的不一樣。書上的觀點就是和壓力大小及受力面積有關。教師：甲同學說的對，壓強就是和壓力大小和受力面積有關，大家一定要記住，這是考試經(jīng)常考的。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生學習。