A、霍金
B、牛頓
C、愛因斯坦
D、法拉第
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A、美國
B、日本
C、中國
D、德國
A、碩士
B、學(xué)士
C、博士
D、博士后
A、一
B、二
C、三
D、四
A、等級制度
B、封建制度
C、金錢制度
D、軍事制度
A、創(chuàng)造力的個(gè)性
B、密集的勞動(dòng)人口
C、創(chuàng)造性的勞動(dòng)力
D、個(gè)人能動(dòng)力
A、皇帝
B、國王
C、宗教
D、教皇
A、美國
B、法國
C、日本
D、中國
A、創(chuàng)造力的個(gè)性
B、創(chuàng)造性的勞動(dòng)力
C、個(gè)人能動(dòng)性
D、個(gè)人的實(shí)用性
A、研究所
B、職業(yè)高校
C、技術(shù)學(xué)院
D、大學(xué)
A、納稅
B、選舉
C、服役
D、接受教育
最新試題
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?,來?shí)現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是()
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題,1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個(gè)文件評價(jià)不正確的是()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
下列選項(xiàng)中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時(shí)期是()
下列關(guān)于杜威的教育目的論,描述正確的一項(xiàng)是()
下列沒有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項(xiàng)是()