A、美國
B、日本
C、中國
D、德國
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A、碩士
B、學(xué)士
C、博士
D、博士后
A、一
B、二
C、三
D、四
A、等級制度
B、封建制度
C、金錢制度
D、軍事制度
A、創(chuàng)造力的個性
B、密集的勞動人口
C、創(chuàng)造性的勞動力
D、個人能動力
A、皇帝
B、國王
C、宗教
D、教皇
A、美國
B、法國
C、日本
D、中國
A、創(chuàng)造力的個性
B、創(chuàng)造性的勞動力
C、個人能動性
D、個人的實用性
A、研究所
B、職業(yè)高校
C、技術(shù)學(xué)院
D、大學(xué)
A、納稅
B、選舉
C、服役
D、接受教育
A、學(xué)習(xí)
B、言論
C、參軍
D、選舉
最新試題
20世紀(jì)20年代蘇聯(lián)“綜合教學(xué)大綱”的突出特點是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是()
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
()的出臺,標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻的是()
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進蘇聯(lián)()