A.《國(guó)防教育法》主要是為了加強(qiáng)國(guó)防教育，保證教育安全
B.美國(guó)在20世紀(jì)60年代加強(qiáng)結(jié)構(gòu)主義課程改革，實(shí)現(xiàn)了用發(fā)現(xiàn)法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，并提高了教育質(zhì)量
C.20世紀(jì)70年代通過(guò)“返回基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作和算術(shù)能力
D.《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》主張?zhí)岣邔W(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)要求嚴(yán)格，在課程結(jié)構(gòu)中突出活動(dòng)課程的重要性
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A.《阿斯蒂埃法》提出國(guó)家承擔(dān)辦理職業(yè)教育的任務(wù)和責(zé)任，《史密斯-休斯法》沒(méi)有提出
B.二者經(jīng)費(fèi)籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔(dān)經(jīng)費(fèi)，《史密斯-休斯法》規(guī)定國(guó)家與州共建職業(yè)教育，聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點(diǎn)不同，《史密斯-休斯法》改公立中學(xué)為兼顧就業(yè)和升學(xué)的綜合中學(xué)，《阿斯蒂埃法》要求學(xué)習(xí)技術(shù)、職業(yè)知識(shí)，不學(xué)習(xí)普通知識(shí)
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國(guó)職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)
A.過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試成績(jī)，導(dǎo)致忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
B.教學(xué)要求過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)致缺乏靈活性
C.強(qiáng)調(diào)提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，使?jié)撛诘妮z學(xué)人數(shù)迅速增加
D.這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)視為拯救美國(guó)基礎(chǔ)教育的“靈丹妙藥”，從實(shí)質(zhì)上講是一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮
A.20世紀(jì)60年代的黑白人合校
B.20世紀(jì)90年代的《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學(xué)時(shí)樂(lè)意學(xué)習(xí)，并將中學(xué)畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀(jì)80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀(jì)50年代的《國(guó)防教育法》與20世紀(jì)80年代的《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》
A.《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》
B.《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》
D.《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》
A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基
最新試題
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題，日本政府出臺(tái)了（）
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
通過(guò)設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)（）方面的規(guī)定。
1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問(wèn)題，其中不包括（）
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說(shuō)：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了。”這里的他指（）
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列關(guān)于德國(guó)中等教育發(fā)展的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
沒(méi)有對(duì)美國(guó)20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）