A、自然科學(xué)家
B、社會(huì)科學(xué)家
C、數(shù)學(xué)家
D、醫(yī)學(xué)家
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你可能感興趣的試題
A、英國(guó)
B、美國(guó)
C、法國(guó)
D、中國(guó)
A、人文學(xué)家
B、自然科學(xué)家
C、數(shù)學(xué)家
D、醫(yī)學(xué)家
A、英國(guó)
B、法國(guó)
C、美國(guó)
D、德國(guó)
A、個(gè)人對(duì)于當(dāng)時(shí)政治局勢(shì)的判斷
B、個(gè)人能力
C、外語(yǔ)水平
D、接收國(guó)家的教育理念
A、大陸法系
B、海洋法系
C、加美法系
D、英美法系
A、課堂教學(xué)
B、研究生院
C、課后討論
D、職業(yè)院校
A、大陸法系
B、歐洲法系
C、海洋法系
D、科學(xué)法系
A、耶魯大學(xué)
B、哥倫比亞大學(xué)
C、斯坦福大學(xué)
D、哈佛大學(xué)
A、通識(shí)教育的基礎(chǔ)上
B、精英教育上
C、大眾教育上
D、學(xué)識(shí)上
A、職業(yè)學(xué)校
B、學(xué)院
C、大學(xué)
D、研究所
最新試題
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
沒(méi)有對(duì)美國(guó)20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō):“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了。”這里的他指()
通過(guò)設(shè)立圖書(shū)館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?,?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)()方面的規(guī)定。
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題,為解決這一問(wèn)題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
20世紀(jì)20年代蘇聯(lián)“綜合教學(xué)大綱”的突出特點(diǎn)是()
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()