觀念或視角是認識問題的方法、思維，也是一種社會意識形態(tài)。不同的歷史觀或歷史研究視角有助于觀察、認識問題。
材料一：不同時期歐洲人的世界地圖

材料二：18世紀中期，德國哥丁根學派最早提出西歐中心理論。這種歷史觀大肆宣揚西歐白色人種的優(yōu)越，認為西歐的歷史是整個人類普遍的歷史，始終是人類歷史矛盾運動的中心……歐美以外諸地區(qū)、國家和民族的歷史沒有獨立存在的價值。
——摘編自《全球化和全球史》
材料三：英國史學家巴勒克拉夫在1955年最先明確提出“全球史觀”問題。他認為……世界歷史研究的重要任務之一是建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限理解整個世界的歷史觀，這樣才能拋棄西歐中心論的偏見，公正地評價各個時代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。
——摘編自《當代史學主要趨勢》
材料四：胡繩是治中國近代史的大家，1954年2月他發(fā)表影響深遠的《中國近代歷史的分期問題》一文，提出了“三次革命高潮”概念，1997年，他出版了《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》一書，成為“三次革命高潮”體系的典范之作。

觀念或視角是認識問題的方法、思維，也是一種社會意識形態(tài)。不同的歷史觀或歷史研究視角有助于觀察、認識問題。
材料一：不同時期歐洲人的世界地圖

材料二：18世紀中期，德國哥丁根學派最早提出西歐中心理論。這種歷史觀大肆宣揚西歐白色人種的優(yōu)越，認為西歐的歷史是整個人類普遍的歷史，始終是人類歷史矛盾運動的中心……歐美以外諸地區(qū)、國家和民族的歷史沒有獨立存在的價值。
——摘編自《全球化和全球史》
材料三：英國史學家巴勒克拉夫在1955年最先明確提出“全球史觀”問題。他認為……世界歷史研究的重要任務之一是建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限理解整個世界的歷史觀，這樣才能拋棄西歐中心論的偏見，公正地評價各個時代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。
——摘編自《當代史學主要趨勢》
材料四：胡繩是治中國近代史的大家，1954年2月他發(fā)表影響深遠的《中國近代歷史的分期問題》一文，提出了“三次革命高潮”概念，1997年，他出版了《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》一書，成為“三次革命高潮”體系的典范之作。

材料一：英語的傳播是歷史發(fā)展的縮影。

英語在北美洲傳播范圍的擴大。
材料二：“廣州英語”出現(xiàn)在1715年前后，指在廣州的中國人與西洋人之間用作商業(yè)貿(mào)易和往來媒介的獨特語言。19世紀30年代刻印的《紅毛通用番話》收集詞匯約380個，均用廣東方言來注音。詞匯分為“生意數(shù)目門”“人物俗語門”“言語通用門”“食物雜用門”等四項。使用廣州英語的，主要是通事（翻譯）、店主、買辦、雜役以及部分行商。外國人對廣州英語的評價是：“由于漢語習慣在其中的存在，在英美人士的視覺上引起的混亂，再加上糟糕的發(fā)音，使這種粗俗土語成為世界上最為獨特的交流工具?！彼钱敃r“中國人和外國人之間的共同語言?！?br /> 材料三：1862年，京師同文館成立，陸續(xù)設有英文館、法文館、俄文館、德文館等。同文館開始只招收10名學生，后擴大到100多名。
1904年，政府規(guī)定“中學堂以上必勤學洋文”；大學堂“必深通洋文”，譯學館“以儲交涉之才”。
1912～1913年，教育部規(guī)定，中學教育中的外國語以英語為主；外國語要旨在通解外國普通語言文字，具備運用目標語之能力，增進相關目標語知識。
1933年，教育部規(guī)定，中學英語教育目標是“練習運用切于日常生活之淺近英語”“增加其研究外國事物之興趣”等。
1954年，俄語取代英語，成為我國學校教育的第一外語。
1963年，教育部規(guī)定英語學習的目標是“初步掌握英語這個工具，具有初步閱讀英語書籍的能力?！?br /> 1964年，教育部重新確定英語為我國學校教育的第一外語。
1978年，《北京日報》刊出文章，號召“努力掌握外國語這個武器，為把我國建設成為偉大的社會主義強國貢獻自己的力量?！?br /> 1984年，英語正式成為高考科目。
1999年，英語水平與技術人員職稱評定開始掛鉤，“英語熱”向社會蔓延。

材料一：英語的傳播是歷史發(fā)展的縮影。

英語在北美洲傳播范圍的擴大。
材料二：“廣州英語”出現(xiàn)在1715年前后，指在廣州的中國人與西洋人之間用作商業(yè)貿(mào)易和往來媒介的獨特語言。19世紀30年代刻印的《紅毛通用番話》收集詞匯約380個，均用廣東方言來注音。詞匯分為“生意數(shù)目門”“人物俗語門”“言語通用門”“食物雜用門”等四項。使用廣州英語的，主要是通事（翻譯）、店主、買辦、雜役以及部分行商。外國人對廣州英語的評價是：“由于漢語習慣在其中的存在，在英美人士的視覺上引起的混亂，再加上糟糕的發(fā)音，使這種粗俗土語成為世界上最為獨特的交流工具。”它是當時“中國人和外國人之間的共同語言。”
材料三：1862年，京師同文館成立，陸續(xù)設有英文館、法文館、俄文館、德文館等。同文館開始只招收10名學生，后擴大到100多名。
1904年，政府規(guī)定“中學堂以上必勤學洋文”；大學堂“必深通洋文”，譯學館“以儲交涉之才”。
1912～1913年，教育部規(guī)定，中學教育中的外國語以英語為主；外國語要旨在通解外國普通語言文字，具備運用目標語之能力，增進相關目標語知識。
1933年，教育部規(guī)定，中學英語教育目標是“練習運用切于日常生活之淺近英語”“增加其研究外國事物之興趣”等。
1954年，俄語取代英語，成為我國學校教育的第一外語。
1963年，教育部規(guī)定英語學習的目標是“初步掌握英語這個工具，具有初步閱讀英語書籍的能力。”
1964年，教育部重新確定英語為我國學校教育的第一外語。
1978年，《北京日報》刊出文章，號召“努力掌握外國語這個武器，為把我國建設成為偉大的社會主義強國貢獻自己的力量。”
1984年，英語正式成為高考科目。
1999年，英語水平與技術人員職稱評定開始掛鉤，“英語熱”向社會蔓延。

材料一：1840年起至1930年間，中國共開放77個城市作為通商口岸，通商口岸是中國近代史上的特殊產(chǎn)物。就通商口岸與中國近代史關系，不同的觀察視角會有不同的評價。毛澤東認為，帝國主義利用通商口岸為基地，造成“買辦的和高利貸的剝削網(wǎng)”，培養(yǎng)出為帝國主義服務的“買辦階級和商業(yè)高利貸階級”，便利其剝削廣大中國農(nóng)民。
材料二：美洲的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)由好望角抵達東印度的航線開辟……的一個重要影響就是將商業(yè)體系提升到了一個壯觀和光榮的程度，如果沒有這些發(fā)現(xiàn)，商業(yè)體系要達到這一程度是不可企及的。那個體系的目標就是通過貿(mào)易和制造業(yè)而不是改良和耕種田地，通過城市工業(yè)而不是通過農(nóng)村各行業(yè)，來使一個國家變得更富足。但是，作為這些發(fā)現(xiàn)的后果，歐洲的商業(yè)城鎮(zhèn)不再只是作為世界的一個小部分（這部分指歐洲的大西洋沿岸地區(qū)，以及波羅的海和地中海沿岸國家）的制造者和運輸者，現(xiàn)在它們已變成不計其數(shù)、欣欣向榮的美洲殖民地的商品制造者，也成了亞洲、非洲、美洲幾乎所有各國完全意義上的運輸者和部分意義上的制造者。兩個新世界對歐洲的工業(yè)打開了大門，它們兩個都比舊世界更巨大、更廣闊，其中美洲市場還每天都在成長得更巨大。
——[英]亞當•斯密《國富論》（1776）
材料三：20世紀初，國際貿(mào)易的發(fā)展主要受到兩方面因素的阻礙：自然因素和人為因素，不過一個世紀后，這些阻力已經(jīng)大幅度消退了……人為的阻礙則包括進出口關稅以及對某些商品的進口禁令——盡管世紀末有些國家回到“貿(mào)易保護主義”，開始征收高額的進口關稅，但總體來說兩方面因素的阻礙在逐步消退。
——摘自龍多•卡梅倫《世界經(jīng)濟簡史》