能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。

對于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。

變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。

小學(xué)生記憶特點表述正確的有（）

下列對應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯誤的有（）。

動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。

動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。

從道德行為的發(fā)展來看，小學(xué)生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，年齡越大，言行越一致。

提倡并認同“自然教育思想”的學(xué)者有（）