A.認知發(fā)現(xiàn)理論
B.認知同化理論
C.認知建構(gòu)理論
D.頓悟?qū)W習(xí)理論
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A.奧蘇伯爾
B.加涅
C.布魯納
D.桑代克
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
A.馬斯洛
B.班杜拉
C.加涅
D.阿特金森
A.同化
B.順應(yīng)
C.圖式
D.平衡
A.嘗試一錯誤學(xué)說
B.完形一頓悟?qū)W說
C.有意義接受學(xué)習(xí)論
D.認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
最新試題
先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。
布魯納在教學(xué)上提倡（）。
以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。
美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。
皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。
學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。
有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。
布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）。
在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標中，一代表較高水平的理解（）
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（）