A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
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A.外部行為
B.心理變化
C.目標(biāo)活動
D.操作技能
A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.無意義的機械學(xué)習(xí)
C.有意義的接受學(xué)習(xí)
D.有意義的合作學(xué)習(xí)
A.構(gòu)造一種完形
B.對環(huán)境條件的認(rèn)知
C.主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.同化
D.評價
A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
最新試題
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）
皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。
教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時間，這種消除不良行為的方法是（）
根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成（）。
有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。
練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（）的三大定律。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）
人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。