A.教學(xué)能力
B.知識(shí)
C.才華
D.興趣
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A.知識(shí)
B.認(rèn)知
C.人格
D.技能
A.知識(shí)
B.能力
C.期望
D.方法
A.素質(zhì)期望
B.形象期望
C.職業(yè)期望
D.師德期望
A.權(quán)威型
B.放任型
C.民主型
D.專制型
A.放任型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
最新試題
福勒和布朗認(rèn)為,經(jīng)??紤]學(xué)生的個(gè)別差異,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師,其所處的發(fā)展階段是()
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。
某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,說明該教師還處于()。
某教師在課堂教學(xué)中,關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況,并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段,該教師所處的成長階段是()
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。
關(guān)注情境階段的教師,更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注().
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()
提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是()。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。