A.放任型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
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A.第一印象
B.共鳴效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.移情效應(yīng)
A.教師素質(zhì)
B.心理素質(zhì)
C.教學(xué)能力
D.教育機(jī)智
A.說(shuō)到做到
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.重義氣講交情
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
A.自覺(jué)性
B.堅(jiān)韌性
C.果斷性
D.自制性
A.高尚的職業(yè)道德
B.學(xué)識(shí)淵博
C.情感豐富
D.優(yōu)秀教師的人格魅力
A.記憶
B.思維
C.現(xiàn)象
D.觀察
A.羅森塔爾效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
A．教師角色認(rèn)知
B．教師角色體驗(yàn)
C．教師角色期待
D．沒(méi)有正確答案
最新試題
提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的是（）。
關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）
衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。
教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于（）。
教師反思有四種常用的方法（）。