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A.專家型教師的課時計劃更加靈活
B.新手型教師的課堂規(guī)則較為清晰
C.專家型教師更擅長調(diào)動學生的注意力
D.專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段
E.專家型教師進行課堂評價更關(guān)注對細節(jié)的評價
A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學過程
D.能力水平
E.課后評價
A.提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來回走動,以便檢查學生的作業(yè)情況
D.對練習情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關(guān)心學生是否學得了剛才教的知識,而不是紀律問題
A.專家教師課時計劃更簡潔
B.專家教師課時計劃更靈活
C.專家教師注重以學生為中心來制訂課時計劃
D.專家教師的課時計劃具有預見性
E.專家教師注重細節(jié)
A.課前計劃的差異
B.課堂教學過程的差異
C.課后教學評價的差異
D.教學方法的差異
最新試題
()是指輔導教師設(shè)身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺,進入到他的內(nèi)心世界之中。
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。
布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注()。
能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,說明該教師還處于()。
教師成長與發(fā)展的最高目標是()
教師反思有四種常用的方法()。
教師成長與發(fā)展有等階段()。
福勒和布朗認為,最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的()