A.心理狀況
B.智力狀況
C.健康狀況
D.工作狀況
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A.感知運(yùn)動
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
A.轉(zhuǎn)移作用
B.幻想作用
C.投射作用
D.否認(rèn)作用
A.動機(jī)沖突
B.動機(jī)合成
C.動機(jī)的轉(zhuǎn)化
D.動機(jī)系統(tǒng)
A.功能固著;
B.問題表征;
C.醞釀效應(yīng);
D.呈現(xiàn)的刺激模式
A.信度高、效度高
B.信度高、效度低
C.信度低、效度高
D.信度低、效度低
最新試題
在阿特金森的成就動機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
動機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。
學(xué)習(xí)的自我價值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則,也意識不到規(guī)則的存在。
下列關(guān)于中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)論述正確的有()
從青春期開始,子女就開始減少對父母的依賴,同時增加了反抗的情緒。
中學(xué)生對老師的要求和期望更高,他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師,并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。