（）不屬于陶行知的觀點。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當中。

學校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）是教育的根本特性。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）