在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。

教師在突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

從教師道德實(shí)踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。

教師道德行為的社會評價形式主要特點(diǎn)是評價者和行為者處于不同的兩極。