道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進(jìn)行價值量的區(qū)分。

為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

教師道德情感可以和其道德認(rèn)識結(jié)合在一起，增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

專業(yè)倫理

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。