根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。

與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

教師的認(rèn)知特征不包括（）。

簡述促進(jìn)教師成長的方法。

微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點(diǎn)是（）。

小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。