A.學(xué)校
B.動機
C.社會環(huán)境
D.成就水平
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A.形象性強
B.直觀性強
C.系統(tǒng)性強
D.簡約性強
A.發(fā)現(xiàn)
B.驗證
C.總結(jié)提高
D.探索
A.教材的邏輯順序
B.學(xué)生的認(rèn)識順序
C.教的順序
D.學(xué)的順序
A.師生的互動
B.師生的交往
C.雙邊活動
D.教書育人
A.遺傳因素
B.成熟機制
C.生理結(jié)構(gòu)
D.生理功能
最新試題
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多,這體現(xiàn)了()對教育的制約。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,守恒觀念的形成標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展進入()。
()主張教育目的應(yīng)以個人需要為邏輯起點,根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導(dǎo)教育活動。
最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是()。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。()
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式,這體現(xiàn)在()。
()不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。
()不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()