A.具體——序列型
B.具體——隨機型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機型
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A.教師向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)入方法
B.以學(xué)生的生活、經(jīng)驗為切入點，激活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法
C.創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，激起學(xué)生好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法
D.提出具有挑戰(zhàn)性問題使學(xué)生頓生疑慮，產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望的一種導(dǎo)入方法
A.提問
B.討論
C.個別指導(dǎo)
D.作業(yè)交往
A.承上啟下
B.因材施教
C.錯落有致
D.前后呼應(yīng)
A.認(rèn)知環(huán)境
B.認(rèn)知心理
C.認(rèn)知要素
D.認(rèn)知時間
A.觀摩性評課
B.提高性評課
C.研究性評課
D.檢查性評課
A.全神貫注法
B.追問深入法
C.微笑點頭法
D.不露聲色法
A.用學(xué)生所熟知的事物來描述學(xué)生不熟悉的、抽象的事物，以此來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使其能更好地理解抽象的知識
B.增強教學(xué)語言的表現(xiàn)力、吸引力
C.使孩子樂觀、健康地成長，在面對未來的挫折時，能夠心胸開闊，富有擺脫困境的信心和勇氣
D.造成一種峰回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離的情境，可以調(diào)動學(xué)生的期待心理，激發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)的目的
A.為學(xué)生提供群體思考的機會
B.討論學(xué)習(xí)的目的性強
C.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對集體的責(zé)任心
D.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
A.交流探討
B.借鑒聽課評價
C.反思札記
D.行動研究
A.興趣
B.注意
C.情境
D.知識
最新試題
簡述文獻(xiàn)查閱對教學(xué)研究的作用。
課間的時候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于（）。
為了提高學(xué)生的成績，邵老師把工作的中心和焦點全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容，認(rèn)真研究課程時間分配。這說明邵老師處在（）。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是（）。
為了能在演講比賽上脫稿演講，小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會背，要想記憶效果更牢固，小明一共需要背（）遍。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦，并且流傳至今，供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有（）。
王老師是一名經(jīng)驗豐富的專家型教師，在他的觀念里：“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程”，所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說明其價值取向是（）。
在小學(xué)體育課上，李老師教給學(xué)生太極拳動作之后，讓學(xué)生一遍又一遍的操作，以掌握太極拳動作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是（）。
五年級一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開展了“幫幫隊”的活動，在班級中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
小明晚上跟隨媽媽出去，他總喜歡盯著對面的車燈看，一段時間后，小明會覺得對面車燈的光亮在移動。這屬于似動知覺的（）。