A.教師向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維沖突,萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法
B.以學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),激活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法
C.創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題,激起學(xué)生好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法
D.提出具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮,產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望的一種導(dǎo)入方法
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A.提問(wèn)
B.討論
C.個(gè)別指導(dǎo)
D.作業(yè)交往
A.承上啟下
B.因材施教
C.錯(cuò)落有致
D.前后呼應(yīng)
A.認(rèn)知環(huán)境
B.認(rèn)知心理
C.認(rèn)知要素
D.認(rèn)知時(shí)間
A.觀摩性評(píng)課
B.提高性評(píng)課
C.研究性評(píng)課
D.檢查性評(píng)課
A.全神貫注法
B.追問(wèn)深入法
C.微笑點(diǎn)頭法
D.不露聲色法
A.用學(xué)生所熟知的事物來(lái)描述學(xué)生不熟悉的、抽象的事物,以此來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使其能更好地理解抽象的知識(shí)
B.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、吸引力
C.使孩子樂(lè)觀、健康地成長(zhǎng),在面對(duì)未來(lái)的挫折時(shí),能夠心胸開(kāi)闊,富有擺脫困境的信心和勇氣
D.造成一種峰回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離的情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的期待心理,激發(fā)學(xué)生積極思維,達(dá)到教學(xué)的目的
A.為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì)
B.討論學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)
C.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對(duì)集體的責(zé)任心
D.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
A.交流探討
B.借鑒聽(tīng)課評(píng)價(jià)
C.反思札記
D.行動(dòng)研究
A.興趣
B.注意
C.情境
D.知識(shí)
最新試題
《學(xué)記》不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
在我國(guó),課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
小愛(ài)的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛(ài)比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛(ài)采用()。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
小明晚上跟隨媽媽出去,他總喜歡盯著對(duì)面的車燈看,一段時(shí)間后,小明會(huì)覺(jué)得對(duì)面車燈的光亮在移動(dòng)。這屬于似動(dòng)知覺(jué)的()。
樂(lè)樂(lè)開(kāi)心的跟同桌說(shuō):媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠(chéng)實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂(lè)樂(lè)打掃樓梯”的做法屬于()。