A.強(qiáng)迫癥
B.焦慮癥
C.抑郁癥
D.恐懼癥
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A.社會(huì)契約定向階段
B.相對(duì)功利道德定向階段
C.尋求認(rèn)可定向階段
D.良心定向階段
A.實(shí)際鍛煉法
B.情感陶治法
C.道德修養(yǎng)法
D.說(shuō)服教育法
A.說(shuō)服教育法
B.榜樣示范法
C.品德評(píng)價(jià)法
D.情感陶治法
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道徳情感
C.道德意志
D.道德行為
A.言語(yǔ)信息
B.動(dòng)作技能
C.陳述性知識(shí)
D.操作性知識(shí)
A.感性知識(shí)
B.陳述性知識(shí)
C.程序性知識(shí)
D.操作性知識(shí)
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.計(jì)劃策略
A.順向負(fù)遷移
B.順向正遷移
C.逆向負(fù)遷移
D.逆向正遷移
A.順向正遷移
B.順向負(fù)遷移
C.逆向正遷移
D.逆向負(fù)遷移
A.穩(wěn)定的可控因素
B.穩(wěn)定的不可控因素
C.不穩(wěn)定的可控因素
D.不穩(wěn)定的不可控因素
最新試題
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說(shuō)了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái),說(shuō)老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無(wú)論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
在中世紀(jì)的西歐,大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語(yǔ)法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應(yīng)屬于()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲,原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng),在班級(jí)中選擇一些佼佼者,再由他們擔(dān)任小老師的角色,去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn),讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。