皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（）對學(xué)生的影響。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和（）三個階段。

“疑鄰盜斧”是一種（）效應(yīng)。

個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象是（）。

把個人任務(wù)與群體的任務(wù)目標(biāo)區(qū)分開來，就會增強(qiáng)群體的凝聚力。

在非正式群體的人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的心理成分是（）。

“北方人比較豪爽、耿直，南方人比較精明、感悟細(xì)膩”這種區(qū)分是（）。

個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的意見或行為的社會現(xiàn)象是（）。

教師在評價學(xué)生時，往往受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。同樣是體育課表現(xiàn)出色的，對好成績的學(xué)生的評價是“德智體全面發(fā)展”，對差學(xué)生的評價是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”。這屬于（）。

人際關(guān)系的三維理論是由（）提出的。