教師是幼兒園教育質量的核心，構成幼兒園教育質量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關聯(lián)。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標準的體系框架中有三個維度和（）領域。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。

（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學模式、開放教學模式和幼兒中心模式進行了評價研究。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結果與所要測量的對象之間的符合程度。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強的評價模式。

學習品質這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。