A.直接觀察與間接觀察
B.參與式觀察與非參與式觀察
C.自然觀察與實驗室觀察
D.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察
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A.有選擇性但不分化
B.既無選擇性又無分化
C.既有選擇性又有分化
D.無選擇性但又分化
A.教育科研
B.班級常規(guī)管理
C.教學(xué)
D.班集體的建設(shè)
A.前提
B.基礎(chǔ)
C.手段
D.目的
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
A.無條件刺激
B.條件刺激
C.條件反應(yīng)
D.無條件反應(yīng)
最新試題
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）
教師社會化理論認(rèn)為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
（）主張教育目的應(yīng)以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導(dǎo)教育活動。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學(xué)。（）
（）不屬于宏觀教育制度。
課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機會的總稱。（）
古希臘城邦斯巴達的學(xué)校主要進行的是（）。