A.宏觀研究與微觀研究互補原則
B.事實研究基礎(chǔ)上的價值涉入原則
C.理論研究與應(yīng)用研究并重原則
D.量化研究與質(zhì)性研究并存原則
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A.其余選項都對
B.研究成果缺乏教育社會學(xué)的學(xué)科意味
C.提出問題缺乏社會學(xué)想象力
D.研究過程沒有運用社會學(xué)的原理和方法
A.過去
B.未來
C.應(yīng)是
D.現(xiàn)在
A.蘇扎羅
B.迪爾凱姆
C.彼得威爾
D.帕森斯
A.高等教育擴張
B.雙基工程
C.建設(shè)世界一流大學(xué)
D.高等教育國際化
A.提高人才質(zhì)量
B.加大教育投入
C.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
D.建設(shè)世界一流大學(xué)
最新試題
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。