A.注重生存能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
B.推行教育地方分權(quán)化改革
C.注重問題解決型，強(qiáng)調(diào)個性化、選擇性
D.對應(yīng)工業(yè)社會，支撐經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展

A.《開創(chuàng)新時代的義務(wù)教育》
B.《21世紀(jì)的大學(xué)和今后的改革策略》
C.《帝國大學(xué)令》
D.《中學(xué)校令》

A.國際化原則
B.教育機(jī)會均等原則
C.重視個性原則
D.信息化原則

A.制定振興職業(yè)教育的政策，公布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》
B.將教育發(fā)展計劃和教育政策編入國民經(jīng)濟(jì)計劃，強(qiáng)調(diào)振興科學(xué)技術(shù)
C.出現(xiàn)應(yīng)試教育占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”等問題
D.成立“臨時教育審議會”，使之成為教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

A.教育目的是培養(yǎng)青年一代具有廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力
B.培養(yǎng)具有自由、自律的品格和公共精神，成為面向世界的日本人
C.提出教育改革應(yīng)尊重個性的原則、國際化的原則、信息化的原則和向終身教育體制過渡的原則
D.日本還提出了具體的改革建議，其中主要有完善職業(yè)教育體制，改革中小學(xué)教育體制等

A.《教育基本法》是宗旨，《學(xué)校教育法》是具體措施
B.《學(xué)校教育法》是宗旨，《教育基本法》是具體措施
C.《教育基本法》和《學(xué)校教育法》是銜接的關(guān)系
D.《教育基本法》以《學(xué)校教育法》為藍(lán)本而編制

A.《國防教育法》主要是為了加強(qiáng)國防教育，保證教育安全
B.美國在20世紀(jì)60年代加強(qiáng)結(jié)構(gòu)主義課程改革，實現(xiàn)了用發(fā)現(xiàn)法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，并提高了教育質(zhì)量
C.20世紀(jì)70年代通過“返回基礎(chǔ)”教育運動加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作和算術(shù)能力
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》主張?zhí)岣邔W(xué)生成績，對學(xué)生行為表現(xiàn)要求嚴(yán)格，在課程結(jié)構(gòu)中突出活動課程的重要性

A.《阿斯蒂埃法》提出國家承擔(dān)辦理職業(yè)教育的任務(wù)和責(zé)任，《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經(jīng)費籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔(dān)經(jīng)費，《史密斯-休斯法》規(guī)定國家與州共建職業(yè)教育，聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點不同，《史密斯-休斯法》改公立中學(xué)為兼顧就業(yè)和升學(xué)的綜合中學(xué)，《阿斯蒂埃法》要求學(xué)習(xí)技術(shù)、職業(yè)知識，不學(xué)習(xí)普通知識
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)

A.過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的測試成績，導(dǎo)致忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)
B.教學(xué)要求過于統(tǒng)一，導(dǎo)致缺乏靈活性
C.強(qiáng)調(diào)提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，使?jié)撛诘妮z學(xué)人數(shù)迅速增加
D.這場運動視為拯救美國基礎(chǔ)教育的“靈丹妙藥”，從實質(zhì)上講是一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮

A.20世紀(jì)60年代的黑白人合校
B.20世紀(jì)90年代的《美國2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學(xué)時樂意學(xué)習(xí)，并將中學(xué)畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀(jì)80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀(jì)50年代的《國防教育法》與20世紀(jì)80年代的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》