A.遺傳素質(zhì)
B.社會(huì)環(huán)境
C.個(gè)體的主觀能動(dòng)性
D.學(xué)校教育
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A.學(xué)生
B.社會(huì)
C.學(xué)科特征
D.教師水平
A.信號(hào)功能
B.調(diào)節(jié)功能
C.感染功能
D.適應(yīng)功能
A.無(wú)意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
A.具體形象思維
B.直觀動(dòng)作思維
C.抽象邏輯思維
D.聚合思維
A.干擾抑制說(shuō)
B.壓抑說(shuō)
C.提取失敗說(shuō)
D.同化說(shuō)
A.知覺(jué)的整體性
B.知覺(jué)的理解性
C.知覺(jué)的選擇性
D.知覺(jué)的恒常性
A.感覺(jué)傳遞
B.感覺(jué)適應(yīng)
C.聯(lián)覺(jué)
D.錯(cuò)覺(jué)
A.呈現(xiàn)方式
B.課程任務(wù)
C.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體
D.實(shí)施要求
A.直率熱情的小紅
B.熱愛(ài)交際的小藍(lán)
C.自制力強(qiáng)的小白
D.不善交往的小黃
A.無(wú)意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.不隨意注意
最新試題
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn),讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
為了能在演講比賽上脫稿演講,小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會(huì)背,要想記憶效果更牢固,小明一共需要背()遍。
小明填寫(xiě)古詩(shī)詞的時(shí)候,明明背的很熟的古詩(shī)詞卻怎么也想不起來(lái),他很迷惑,為什么會(huì)遺忘呢?小明遺忘的原因可能是()。
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
在母親節(jié)的時(shí)候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
臨近期末,張老師要編制一套試題來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,他選題的依據(jù)是()