A.教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和支持者
B.教師是教學(xué)活動過程的主導(dǎo)因素,是“教”的主體
C.在教學(xué)活動中,幼兒是學(xué)習(xí)的主體
D.幼兒在教學(xué)活動中出現(xiàn)游離的眼神或是莫名其妙的行為,是因為他們年齡還小,還不知道學(xué)習(xí)的重要性
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A.生活性和啟蒙性
B.活動性與參與性
C.游戲性與情境性
D.直接性和間接性
A.體育活動
B.生活活動
C.教學(xué)活動
D.游戲活動
A.選擇內(nèi)容-確定目標(biāo)-根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法與手段-書寫計劃-進(jìn)行預(yù)演-修訂計劃
B.書寫計劃-選擇內(nèi)容-確定目標(biāo)-根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法與手段-修訂計劃-進(jìn)行預(yù)演
C.根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法與手段-確定目標(biāo)-選擇內(nèi)容-書寫計劃-進(jìn)行預(yù)演-修訂計劃
D.確定目標(biāo)-選擇內(nèi)容-根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法與手段-書寫計劃-進(jìn)行預(yù)演-修訂計劃
A.制訂計劃---實(shí)施計劃---調(diào)整計劃---修訂計劃---實(shí)施計劃
B.制訂計劃---實(shí)施計劃---修訂計劃---調(diào)整計劃---實(shí)施計劃
C.實(shí)施計劃---制訂計劃---調(diào)整計劃---修訂計劃---實(shí)施計劃
D.實(shí)施計劃---制訂計劃---調(diào)整計劃---實(shí)施計劃---修訂計劃
A.談話
B.講解
C.講述
D.討論
A.為幼兒的成長而設(shè)計
B.為幼兒的生命而設(shè)計
C.為幼兒的發(fā)展而設(shè)計
D.為幼兒的學(xué)習(xí)而設(shè)計
A.照片
B.多媒體課件
C.電腦軟件
D.自制教具
A.教師的情境性語言,適用于各年齡班
B.小班除了情境性語言以外,要多選用色彩鮮艷的教具
C.在中班的教學(xué)活動中可以較多的運(yùn)用情境性語言
D.大班的幼兒具備一些簡單的抽象思維
A.圖書
B.錄像
C.沙盤
D.標(biāo)本
A.語言直觀
B.行動直觀
C.模具直觀
D.實(shí)物直觀
E.電化教具直觀
最新試題
教育行政部門對幼兒園課程實(shí)施的影響主要是通過()的影響發(fā)生的。
在項目活動主題網(wǎng)絡(luò)編制中,用來決定主題范圍的技巧是()。
美國著名課程論專家()以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。
幼兒園課程理念的()是幼兒園課程質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn),也是課程設(shè)計必須思考的首要問題。
中國第一所華德福幼兒園創(chuàng)立于()。
作為課程評價方案重要的技術(shù)要素,是評價結(jié)果有效性的保證的是()。
隱性課程對學(xué)習(xí)者的影響具有()的特點(diǎn),無處不在,但不易察覺,而一旦發(fā)生影響,又會比較深遠(yuǎn),輕易難以改變。
在我國,自()開始,學(xué)科(領(lǐng)域)活動就逐漸在幼兒園教育中占據(jù)重要地位。
就開發(fā)主體看,園本課程開發(fā)的主體不包括()。
高寬課程模式中師幼互動的中心是()。