A.布魯納
B.桑代克
C.皮亞杰
D.廖世承
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.以知為開端，知、情、意、行依次進行
B.以情為開端，情、知、意、行依次進行
C.以意為開端，意、知、情、行依次進行
D.看具體情況，可有多端行
A.組織核心
B.管理制度
C.選擇自由度
D.課程存在形式
A.遺傳素質(zhì)
B.家庭教育
C.文化環(huán)境
D.生理成熟
A.邏輯思維
B.形象思維
C.發(fā)散思維
D.集中思維
A.生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要
B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要
C.生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實現(xiàn)的需要
D.生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實現(xiàn)的需要
最新試題
（）不是文憑社會理論的代表人物。
強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。
（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。
（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學(xué)。（）
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。