A.愛國守法
B.愛崗敬業(yè)
C.關愛學生
D.教書育人
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A.關愛學生
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A.依法治教
B.愛崗敬業(yè)
C.熱愛學生
D.廉潔從教
A.終身學習
B.愛崗敬業(yè)
C.為人師表
D.教書育人
A.課程的建設者和開發(fā)者
B.教育教學的研究者
C.社區(qū)型的開放教師
D.學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者
A.長期性
B.間接性
C.連續(xù)性
D.廣延性
A.學生是獨特的人
B.學生是具有獨立意義的人
C.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?br/>D.學生具有個別差異性
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.個別差異性
A.評價主體的多元化
B.評價內容的綜合化
C.評價過程的動態(tài)化
D.評價方式的多樣化
A.正確的,學生應該以學習為重
B.正確的,上跆拳道課耽誤學習時間
C.錯誤的,不利于丫丫的個性發(fā)展
D.錯誤的,不利于丫丫的全面發(fā)展
A.非制度化
B.前制度化
C.制度化
D.義務教育
最新試題
老師要求同學們第二天帶100根小木棒來學習數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說了一句:路上掉了一根,這應該不夠100根。小明著急的哭起來,說老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
在我國,課程的設置需要順應個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育活動。因此,在初中階段主要設置()課程。
叮鈴鈴,上課啦。語文課堂上,老師向學生們展示生字:“風、花、雪、月。”這屬于()。
王老師是一名經驗豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程”,所以每次他都能改變死板的教學模式。這說明其價值取向是()。
在母親節(jié)的時候,王老師給學生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學生實際動手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法是()。
楊老師認為班級管理不是教師一言堂,學生才是班級的主體,應努力創(chuàng)造民主氣氛,及時采納學生的正確意見,讓學生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是()。
為了能在演講比賽上脫稿演講,小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會背,要想記憶效果更牢固,小明一共需要背()遍。
對牛老師來說其實并沒有嚴格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學的地點。這體現(xiàn)了教師勞動的()。
《三字經》是我國古代的經典啟蒙教材,直至今日,我們仍能看見許多小學生學習《三字經》。這說明教育具有()。