A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握,食指伸出
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A.課堂觀察技能
B.結(jié)課技能
C.課堂傾聽技能
D.課堂演示技能
A.小學(xué)生在記憶活動(dòng)方面表現(xiàn)出由學(xué)齡前的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)
B.小學(xué)生的機(jī)械記憶逐步向理解性記憶過(guò)渡
C.隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展,大約在五、六年級(jí),小學(xué)生的記憶活動(dòng)開始從形象記憶為主導(dǎo),向基于語(yǔ)詞的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展
D.在整個(gè)小學(xué)階段,小學(xué)生抽象記憶的特征非常明顯
A.為什么教
B.教什么
C.怎樣教
D.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的所有步驟重新檢驗(yàn)
A.知識(shí)性目標(biāo)
B.過(guò)程性目標(biāo)
C.技能性目標(biāo)
D.情感性目標(biāo)
A.縱向反思
B.橫向反思
C.集體反思
D.自我反思
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.相對(duì)性評(píng)價(jià)
C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)
A.復(fù)述策略
B.資源利用策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
A.挫折現(xiàn)象
B.回退現(xiàn)象
C.抑制現(xiàn)象
D.高原現(xiàn)象
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)
D.總括學(xué)習(xí)
A.相似性
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.定勢(shì)
D.外界提示
最新試題
中醫(yī)有“望、聞、問(wèn)、切”之說(shuō),部分中醫(yī)能夠根據(jù)病人面相推測(cè)病人的病灶所在,這說(shuō)明思維具有()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場(chǎng)所是()。
在中世紀(jì)的西歐,大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語(yǔ)法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應(yīng)屬于()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說(shuō)了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái),說(shuō)老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來(lái),怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師,理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我,做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學(xué)生處于()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見,讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。