A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)
D.總括學(xué)習(xí)
你可能感興趣的試題
A.相似性
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.定勢
D.外界提示
A.具體遷移
B.一般遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
A.穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控歸因
B.穩(wěn)定、外部、可控歸因
C.不穩(wěn)定、外部、不可控歸因
D.不穩(wěn)定、內(nèi)部、可控歸因
觀察下圖,可以得出()。
A.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效率越高
B.任務(wù)比較難時,動機(jī)最佳水平應(yīng)該高一些
C.任務(wù)比較簡單時,動機(jī)的最佳水平需要低一些
D.各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平
A.遠(yuǎn)景—間接性動機(jī)
B.近景—間接性動機(jī)
C.近景—直接性動機(jī)
D.遠(yuǎn)景—直接性動機(jī)
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
A.信度低
B.信度高
C.效度低
D.效度高
A.貝爾-蘭卡斯特制
B.道爾頓制
C.文納特卡制
D.設(shè)計教學(xué)法
A.練習(xí)法
B.演示法
C.實驗法
D.實習(xí)法
A.鞏固性教學(xué)原則
B.啟發(fā)性教學(xué)原則
C.因材施教教學(xué)原則
D.循序漸進(jìn)教學(xué)原則
最新試題
下課之后,邱老師會將課程實施地真實情況與課程計劃進(jìn)行對比,符合程度高,邱老師便會認(rèn)為本課程實施地較為成功。邱老師在課程實施方面偏向()。
在母親節(jié)的時候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實際動手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
為了提高學(xué)生的成績,邵老師把工作的中心和焦點全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時間分配。這說明邵老師處在()。
在我國,課程的設(shè)置需要順應(yīng)個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行教育活動。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
簡述文獻(xiàn)查閱對教學(xué)研究的作用。
王老師是一名經(jīng)驗豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說明其價值取向是()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時,數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計算結(jié)果,還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
《三字經(jīng)》是我國古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆娫S多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說明教育具有()。