A.助產(chǎn)術(shù)
B.歸納法
C.演繹法
D.循序漸進
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你可能感興趣的試題
A.普通教育
B.基礎(chǔ)知識
C.高等教育
D.生產(chǎn)勞動
A.矛盾論
B.控制論
C.系統(tǒng)論
D.實驗心理學
A.訓練出能為殖民當局服務(wù)的人
B.提高殖民地人民的文化水平
C.加強思想控制
D.普及西方文化,消弱民族意識
A.與西歐相同
B.存在高于教會權(quán)利的教會機構(gòu)
C.不重視教育
D.受皇帝控制
A.《烏托邦》
B.《政治學》
C.《理想國》
D.《巨人傳》
最新試題
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學制,學制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
下列選項中,不屬于蘇聯(lián)建國初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是()
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設(shè)施以及其他適當?shù)姆椒?,來實現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是()
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是()