A.輔導(dǎo)教師項目
B.加強班
C.資源教室
D.獨立學(xué)習(xí)項目
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A.學(xué)前教育機構(gòu)教師
B.小學(xué)教師
C.矯治專業(yè)人員
D.家長
A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性
B.特殊兒童與正常兒童的融合性
C.特殊兒童發(fā)展的全面性
D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性
A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機構(gòu)
B.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合
C.設(shè)立特殊兒童教育中心
D.普通與特殊學(xué)前教育機構(gòu)之間的對口活動
A.系統(tǒng)性
B.個別性
C.可行性
D.兼顧個人與集體
A.從普通幼兒教育活動中分離出來
B.同普通幼兒教育活動融為一體
C.在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域都進行語言矯治的滲透
D.成為所有幼兒教師的職責(zé)
最新試題
對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
全納教育主要是針對特殊教育兒童實行隔離教育提出來的,它是一種國際的教育思潮,是()世紀末期重要的國際教育思潮。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
簡述視覺障礙的概念。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。
溝通障礙兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。