家庭教育是由父母及其年長者言傳身教加以實現(xiàn)的，具有天然性的優(yōu)點，不存在任何局限性。

人際交往中，反饋主要在于表揚和批評、贊賞和懲戒，并不在于行為指導。

評價性用語通過體現(xiàn)是與非、善與惡、應當與不應當?shù)呐袛嘈栽~語來反映教育者的意圖或要求。

在不良品行中，過失型的問題行為主要具有較強的盲目性、偶然性和隱匿性。

在學校教育中，如何通過師生關系促進學生的品德形成與社會性發(fā)展？

學校管理體制與管理活動是德育顯性課程的重要組成部分。

德育目標是德育過程的出發(fā)點和歸宿，是組織德育活動的基本依據(jù)。

最早從理論上設計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯，他在《教育漫話》一書中，將兒童按照年齡劃分為6個班級。

簡述學校德育隱性課程的特點。

德育課程的教學主要涉及的是價值教學問題。