大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

我國(guó)現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

言語障礙主要有（）幾類。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。

（）在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。