A.完善化
B.自動(dòng)化
C.程序化
D.概括化
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A.復(fù)式教學(xué)
B.分組教學(xué)
C.設(shè)計(jì)教學(xué)
D.道爾頓制
A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一
C.掌握知識(shí)與發(fā)展學(xué)生智力相統(tǒng)一
D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一
A.洛克
B.赫爾巴特
C.夸美紐斯
D.杜威
A.循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合
B.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一
C.理論聯(lián)系實(shí)際原則
D.集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合的原則
A.講述
B.講解
C.講演
D.講談
A.傳統(tǒng)教育理論
B.現(xiàn)代教育理論
C.形式教育理論
D.實(shí)質(zhì)教育理論
A.個(gè)別教學(xué)制
B.班級(jí)授課制
C.特朗普制
D.道爾頓制
A.主要組織形式
B.基本組織形式
C.特殊組織形式
D.輔助組織形式
A.講授法
B.討論法
C.談話法
D.指導(dǎo)法
A.講述、講解、講讀、講演
B.講述、講解、報(bào)告、講演
C.講讀、講演、講評(píng)、講述
D.講述、講解、講評(píng)、報(bào)告
最新試題
我們既認(rèn)為“書是人類進(jìn)步的階梯”,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”,這體現(xiàn)在教學(xué)中的基本規(guī)律是()。
—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度,稱為測(cè)驗(yàn)的()
作為一名教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情、對(duì)祖國的熱愛之情。這體現(xiàn)了()。
某教師上一堂詩歌欣賞課,學(xué)生要求逐字解釋,老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加人探討。但又有學(xué)生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論,課代表說:“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋,有分歧是允許的?!边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從基本的加減乘除開始,然后才能進(jìn)入到函數(shù)、微積分等知識(shí)的學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)以及揭示何謂梅花之魂的部分。
如指導(dǎo)高學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試確定教學(xué)目標(biāo)。
請(qǐng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)語言運(yùn)用活動(dòng),并說明設(shè)計(jì)意圖。(要求:創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)語境,讓學(xué)生運(yùn)用核心句型以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行語言交際訓(xùn)練。)
簡(jiǎn)要概括本文的中心思想。
某學(xué)校地理組兩位教師在講《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課時(shí)采用了不同的設(shè)計(jì)一位老師利用自制的教具為學(xué)生模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),另一位老師則利用多媒體課件演示這一過程。兩位老師共同采用的教學(xué)方法是()