課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂不能發(fā)現問題,也不主動回答問題了。
結合案例,你認為教師應如何面對自己的錯誤?()
A.勇于承認,及時改正
B.表揚學生的問題意識
C.贊賞學生敢于質疑權威的勇氣
D.對指出問題的學生打擊報復
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂不能發(fā)現問題,也不主動回答問題了。
新課程倡導的教師行為轉變有哪些?()
A.師生關系,強調尊重與贊賞
B.教學關系,突出幫助與引導
C.自我認識,致力研究與反思
D.同事關系,倡導合作與互惠
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂不能發(fā)現問題,也不主動回答問題了。
教師威信的核心是()。
A.權力威信
B.信服威信
C.職業(yè)威信
D.能力威信
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂不能發(fā)現問題,也不主動回答問題了。
該老師對于學生的影響包括()。
A.挫傷學生的自尊心
B.打擊學生學習的積極性
C.打擊學生的自信心
D.與老師建立抵觸情緒
從2001年秋季開始,江西省的小學生們告別“百分制”,實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前,山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師成績的唯—標準。
A.跳出只為“分數”學習的怪圈
B.重視社會實踐能力的發(fā)展
C.發(fā)展自身的特長
D.探究意識的發(fā)展
從2001年秋季開始,江西省的小學生們告別“百分制”,實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前,山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師成績的唯—標準。
A.貫穿教育教學全過程
B.以人為本
C.旨在發(fā)展
D.評價內容多元化
從2001年秋季開始,江西省的小學生們告別“百分制”,實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前,山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師成績的唯—標準。
A.學生評價
B.家長評價
C.自主評價
D.校長評價
從2001年秋季開始,江西省的小學生們告別“百分制”,實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前,山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師成績的唯—標準。
A.標準參照評價
B.常模參照評價
C.發(fā)展評價
D.形成性評價
最新試題
了解是教育的起點,了解和研究學生是做好班主任工作的前提和基礎,在實際教學中,班主任了解和研究學生的方法包括()。
“聞道有先后,術業(yè)有專攻”體現的師生觀是()。
關系轉換理論強調的是()的作用,認為學習者必須發(fā)現兩個事件之間的關系,遷移才能產生。
一個班級從最初組建到發(fā)展為良好、健全的班級,需要經歷一系列階段。在這個過程中,如果班級中的各種學生小群體、非正式群體,在相互交流中彼此融合為班級的有機組成部分,這個階段屬于班級組織發(fā)育的()。
教育活動必須符合國家和社會公共利益體現的原則是()。
小明本周家庭作業(yè)完成得非常好媽媽允許他少做課外題訓練這讓小明家庭作業(yè)完成的質量愈來愈高。這是一種()。
一般認為,教師、學生、教學內容和()是構成教學過程的基本要素。
對于加強教師職業(yè)道德建設的對策,以下表述正確的是()。
子曰:“溫故而知新,可以為師矣”。其中的“溫故而知新”屬于()。
英國著名教育家斯賓塞從知識的“實際效用”出發(fā),主張通過“自由競爭”達到“適者生存”,而教育的目的就是為“完美的生活做準備”。在他看來,能實現“完美的生活”的最有價值的知識是()。