A.思維準備階段
B.思維階段
C.感覺運動階段
D.抽象思維階段
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在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事,說的是一只狐貍很想得到已經熟透了的葡萄,于是它跳起來去夠,結果不夠高,于是又跳起來,再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高,這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個勁地跳下去,就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。
于是,那狐貍說:“反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃,即使跳得夠高,摘到了葡萄也還是“不能吃”,這樣,狐貍也就“心安理得”地走開,去尋找其他好吃的食物去了。
A.教會學生正確對待挫折
B.讓學生學會總結經驗教訓
C.調節(jié)抱負水平
D.改善挫折情境
在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事,說的是一只狐貍很想得到已經熟透了的葡萄,于是它跳起來去夠,結果不夠高,于是又跳起來,再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高,這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個勁地跳下去,就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。
于是,那狐貍說:“反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃,即使跳得夠高,摘到了葡萄也還是“不能吃”,這樣,狐貍也就“心安理得”地走開,去尋找其他好吃的食物去了。
A.自覺性
B.果斷性
C.堅持性
D.自制性
在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事,說的是一只狐貍很想得到已經熟透了的葡萄,于是它跳起來去夠,結果不夠高,于是又跳起來,再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高,這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個勁地跳下去,就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。
于是,那狐貍說:“反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃,即使跳得夠高,摘到了葡萄也還是“不能吃”,這樣,狐貍也就“心安理得”地走開,去尋找其他好吃的食物去了。
A.先行組織者
B.支架式
C.范例式
D.自主探究
在教育心理學的研究中,曾有人設計“拾柴火”的自然實驗,實驗對象是保育院的40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里,而把干柴放在較遠的山溝里,要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖,自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的,結果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了;
有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠,只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他們講了有關勇敢者的故事,于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經過幾個月的教育和觀察,發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。
由此了解到孩子們的性格差異,有的勇敢主動,有的畏縮圖方便;有的動搖,有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。
A.重視早期性格習慣的培養(yǎng)
B.充分發(fā)揮榜樣的作用
C.及時進行個別指導
D.鼓勵學生自我教育
A.客觀性原則
B.發(fā)展性原則
C.教育性原則
D.系統(tǒng)性原則
在教育心理學的研究中,曾有人設計“拾柴火”的自然實驗,實驗對象是保育院的40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里,而把干柴放在較遠的山溝里,要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖,自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的,結果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了;
有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠,只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他們講了有關勇敢者的故事,于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經過幾個月的教育和觀察,發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。
由此了解到孩子們的性格差異,有的勇敢主動,有的畏縮圖方便;有的動搖,有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。
A.現(xiàn)場實驗法
B.調查法
C.教育經驗總結法
D.個案法
最新試題
心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的()。
關于個體身心發(fā)展的成因,“白板說”觀點屬于()。
學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能,這是技能的()遷移。
教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”,沒有違背了個體身心發(fā)展的()。
“記憶術”很多,比如《二十四節(jié)氣歌》:春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連,秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。這是一種()的記憶術。
積極誘因使個體產生積極行為,()某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為,遠離或回避某一目標。
當你熟悉塑料袋裝東西的功能后,就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做()。
試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。(提示:人有5種基本需要,將它由低級到高級順序排列成一定的層次,并著重分析一下最高層次的需要。)
簡述動機的類型。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,如果過了很長時間直到考試前復習,就幾乎等于重新學習,所以為了學習不被遺忘,在學習后要()。