A.職業(yè)教育
B.特殊教育
C.普通教育
D.勞動(dòng)教育
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A.人腦對(duì)直接作用感官的事物的整體屬性的反映
B.人腦對(duì)直接作用感官的事物的個(gè)別屬性的反映
C.人對(duì)作用于感官的事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程
D.屬于認(rèn)知的心理現(xiàn)象
A.分階段教學(xué)
B.適時(shí)而教
C.抓關(guān)鍵期
D.適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)
A.以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心
B.目標(biāo)模式的奠基者是博比特
C.泰勒的《怎樣編制課程》的出版，成就了現(xiàn)代目標(biāo)模式的雛形
D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作
A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來(lái)設(shè)置課程
B.打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程
D.活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)
A.后像
B.繼時(shí)對(duì)比
C.正后像
D.無(wú)色彩對(duì)比
最新試題
學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是美國(guó)著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的創(chuàng)造。（）
我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這主要是受到了（）因素的影響。
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是（）。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
我國(guó)古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國(guó)當(dāng)代的語(yǔ)文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
（）不屬于中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的主要類型。
知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）
（）不屬于宏觀教育制度。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動(dòng)性而提出的。（）