A.依賴大量注意資源
B.不需要大量注意資源
C.應(yīng)用靈活
D.加工模式難以改變
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A.注意
B.守恒
C.區(qū)分圖形與背景
D.識(shí)別信息
A.整合感覺信息
B.加工信息的組成部分
C.賦予加工對(duì)象以意義
D.對(duì)信息進(jìn)行選擇
A.再測信度
B.關(guān)聯(lián)信度
C.等值信度
D.分半信度
A.重視課程內(nèi)容的綜合化
B.重視教育科學(xué)研究
C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)合理化
D.重視課程形式的多樣化
A.鄉(xiāng)土性
B.主體性
C.經(jīng)驗(yàn)性
D.綜合性
最新試題
課程即計(jì)劃,意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總稱。()
1904年,清政府首次出臺(tái)國家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當(dāng)中。
()主張教育目的應(yīng)以社會(huì)要求為邏輯起點(diǎn),主張以社會(huì)發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動(dòng)。
什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?()
()不是文憑社會(huì)理論的代表人物。
強(qiáng)調(diào)工作場景中真實(shí)探究,以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是()的觀點(diǎn)。
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是()。
()不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化,就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。()
知識(shí)掌握一般來看有三個(gè)層級(jí):知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。()