A、社會(huì)需求原則
B、方向性原則
C、客觀性原則
D、指導(dǎo)性原則
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A、客觀性原則
B、方向性原則
C、系統(tǒng)性原則
D、社會(huì)需求原則
A、通過市場(chǎng)調(diào)查、職業(yè)分析,掌握社會(huì)需求變化
B、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)
C、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要盡量加以量化
D、反饋評(píng)估結(jié)果
A、評(píng)估要以社會(huì)需求為導(dǎo)向
B、評(píng)估要客觀準(zhǔn)確
C、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有需求保持適度超前
D、評(píng)估要追蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
A、對(duì)評(píng)估對(duì)象做出評(píng)價(jià)
B、對(duì)收集到的事物的反應(yīng)做出分析
C、對(duì)某一事物的價(jià)值做出判斷
D、對(duì)事物的優(yōu)劣分出等級(jí)
A、可操作性
B、條理性
C、客觀性
D、系統(tǒng)性
A、演示法模式
B、“傳遞-接受”模式
C、“示范-訓(xùn)練”模式
D、“指導(dǎo)-發(fā)展”模式
A、領(lǐng)會(huì)大綱、吃透教材、了解學(xué)員和實(shí)習(xí)場(chǎng)地,以及準(zhǔn)備設(shè)備
B、領(lǐng)會(huì)教材、了解教學(xué)環(huán)境、溝通管理者
C、領(lǐng)會(huì)教材、吃透教材、溝通管理者
D、領(lǐng)會(huì)教材、了解教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)手段
A、技能教學(xué)/操作訓(xùn)練
B、課程教學(xué)/技能教學(xué)
C、學(xué)員自學(xué)/教師輔導(dǎo)
D、理論知識(shí)/技能教學(xué)
A、“判斷、指令、評(píng)價(jià)”
B、“評(píng)價(jià)、判斷、指令”
C、“指令、判斷、評(píng)價(jià)”
D、“評(píng)價(jià)、指令、判斷”
A、藝術(shù)性
B、互動(dòng)性
C、操作性
D、政治性
最新試題
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,勞動(dòng)力資源的稀缺性與其它資源的稀缺性相比,共同屬性在于()。
新時(shí)期班組創(chuàng)新管理的內(nèi)容主要包括()。
教學(xué)準(zhǔn)備工作主要包括()。
請(qǐng)你談?wù)劵籼m德的職業(yè)選拔理論對(duì)于促進(jìn)培訓(xùn)工作的科學(xué)化有何意義?
試比較四類量表之間的功能區(qū)別。
培訓(xùn)課程體系中包含的主要內(nèi)容有()。
請(qǐng)結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)工作實(shí)際,談?wù)勁嘤?xùn)開發(fā)包含哪些主要內(nèi)容?怎樣理解各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系?
()屬于效能指標(biāo)。
班組長(zhǎng)作為“兵頭將尾”,對(duì)其業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求是()。
對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師考核評(píng)價(jià)的具體工作有()。