蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）

西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）

20世紀50年代后，美國教育質量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）

德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯(lián)系是（）

下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是（）

下列關于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現象說法不正確的一項是（）

下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）

為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）

下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）

下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）