A、如何加大必修課的范圍
B、弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)
C、選修課的開設(shè)的時(shí)機(jī)問題
D、如何保障選修課的質(zhì)量
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A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個(gè)體知識(shí)
D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離
A、趣味性
B、邏輯性
C、簡約性
D、系統(tǒng)性
A.政治
B.社會(huì)
C.知識(shí)
D.兒童
A、國家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程
A.背景評(píng)價(jià)
B.輸入評(píng)價(jià)
C.輸出評(píng)價(jià)
D.過程評(píng)價(jià)
E.成果評(píng)價(jià)
最新試題
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。
課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
教科書的使用對(duì)象是教師。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。