A.政治
B.社會(huì)
C.知識(shí)
D.兒童
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A、國(guó)家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程
A.背景評(píng)價(jià)
B.輸入評(píng)價(jià)
C.輸出評(píng)價(jià)
D.過(guò)程評(píng)價(jià)
E.成果評(píng)價(jià)
A、20世紀(jì)50年代，泰勒在系統(tǒng)總結(jié)“八年研究”基礎(chǔ)上提出的
B、評(píng)價(jià)的目的不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”
C、它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其他方面的因素
D、它的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單又容易見(jiàn)效
E、評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
A、淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化
B、突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)
C、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
D、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法
E、強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移
A、新課程計(jì)劃的特征是新課程有效實(shí)施的重要前提
B、教師是新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素
C、學(xué)校管理是新課程有效實(shí)施的必要保障
D、校外環(huán)境支持是影響新課程有效實(shí)施的重要因素
E、學(xué)生素質(zhì)直接影響新課程改革的進(jìn)程
最新試題
開(kāi)設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題。
在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。
各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。