從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

學(xué)生的學(xué)習特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

學(xué)生的學(xué)習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。