A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,以及作為主體的能動(dòng)性
B、強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)方式開展課程教育教學(xué)活動(dòng)
C、強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程
D、從活動(dòng)的完整性出發(fā),突出課程的綜合性和整體性,反對(duì)過于詳細(xì)的分科
E、重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系
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A、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的
B、課程往往是學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的
C、課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的
D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的
E、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
A、課程的開放無度
B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)
C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn)
D、課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)生家長(zhǎng)
D、社區(qū)代表
A、加強(qiáng)課程的趣味性
B、設(shè)置專門性以社會(huì)問題為中心的課程
C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容
D、增加課程的前沿知識(shí)
A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思維性
B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性
C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系
D、應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求
最新試題
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
教育改革的核心是課程的改革。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家洛克。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
在課程發(fā)展的整個(gè)過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。