課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。

編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。

教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。

教育改革的核心是課程的改革。

CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

從課程制定者或管理制度層次，課程類(lèi)型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。