在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書(shū)。

教科書(shū)的使用對(duì)象是教師。

編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。

校本課程是教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程。

課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。

教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。